第4部 - 内容理解 (長文) - 意見文 Bài văn nêu ý kiến ① (đoạn văn dài) | Shinkanzen N3 Đọc hiểu

問題

つぎの文章（ぶんしょう）を読（よ）んで、質問（しつもん）に答（こた）えなさい。答（こた）えは、1・2・3・4から最（もっと）も良（よ）いものを一（ひと）つ選（えら）びなさい。

最近（さいきん）、大学（だいがく）だけではなく小中学校（しょうちゅうがっこう）でも、成績（せいせき）が悪（わる）く授業（じゅぎょう）についてはいけない生徒（せいと）は上（うえ）の学年（がくねん）に進（すす）ませずに、もう一度（いちど）同（おな）じ学年（がくねん）に勉強（べんきょう）させようという意見（いけん）が出（で）ている。これは本当（ほんとう）に子（こ）どもにとって良（よ）いことなのだろうか。

まず、①一（ひと）つ目（め）の問題（もんだい）は、クラスの中（なか）のつながりが非常（ひじょう）に強（つよ）い小中学校（しょうちゅうがっこう）で、自分（じぶん）ひとりが進級（しんきゅう）できないと、大変（たいへん）なショックを受（う）ける（注（ちゅう）1）ということだ。そのうえ、下（した）の学年（がくねん）の生徒（せいと）が自分（じぶん）より勉強（べんきょう）ができるようになった来（き）たら、やる気（き）も地震（じしん）もなくしてしまうかもしれない。

もう一（ひと）つは、同（おな）じ内容（ないよう）を繰（く）り返（かえ）し勉強（べんきょう）しても、成績（せいせき）が必（かなら）ずしも上（あ）がらないと思（おも）われることだ。成績（せいせき）が悪（わる）いのは、勉強（べんきょう）をする習慣（しゅうかん）がない、勉強（べんきょう）のやり方（かた）が分（わ）からない、基礎的（きそてき）なことが分（わ）かっていないなどが原因（げんいん）であることが多（おお）い。これを何（なん）とかしなければ、②結果（けっか）が変（か）わらないだろう。

もちろん今（いま）の学年（がくねん）の内容（ないよう）が分（わ）からないままで上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がってしまったら、今（いま）より難（むずか）しい内容（ないよう）についていくことはできない。だが、その生徒（せいと）に対（たい）して、ボランティア（注（ちゅう）2）が特別（とくべつ）に指導（しどう）をしたりすれば、③このもんだいは改善（かいぜん）すると考（かんが）えられる。

例（たと）えば、授業（じゅぎょう）が終（お）わった後（あと）に、教師（きょうし）になりたい大学生（だいがくせい）や、退職（たいしょく）した（注（ちゅう）3）教師（きょうし）が大学（だいがく）に来（き）て、その生徒（せいと）の問題（もんだい）を知（し）り、その子供（こども）に合（あ）った指導（しどう）をするである。このようなことをしていけば、やる気（き）をなくすこともなく、上（うえ）の学年（がくねん）にいても勉強（べんきょう）についていくことができるのではないだろうか。

（注（ちゅう）1）ショックを受（う）ける：ある原因（げんいん）でとても不安（ふあん）になる
（注（ちゅう）2）ボランティア：　お金（かね）のためではなく、社会（しゃかい）に役立（やくだ）つことを進（すす）んでいる人（ひと）
（注（ちゅう）3）退職（たいしょく）する：仕事（しごと）を辞（や）める

問1: ①一（ひと）つ目（め）の問題（もんだい）とあるが、このような問題（もんだい）が起（お）こる理由（りゆう）は何（なに）か。

元（もと）のクラスの生徒（せいと）と一緒（いっしょ）に上（うえ）の学年（がくねん）に行（い）けないから

ひとりだけ授業（じゅぎょう）が終（お）わってから残（のこ）らなければならないから

自分（じぶん）がクラスの中（なか）で一番（いちばん）勉強（べんきょう）をしなかったから

自分（じぶん）だけが元（もと）のクラスの生徒（せいと）と遊（あそ）べないから

問2: ②結果（けっか）は変（か）わらないだろうとあるが、どういう意味（いみ）か。

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がるだろう。

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が畝（うね）の学年（がくねん）に上（あ）がらないだろう。

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が勉強（べんきょう）が分（わ）かるようになるだろう。

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が勉強（べんきょう）が分（わ）からないようになるだろう。

問3: ③この問題（もんだい）とは何（なに）か。

小学校（しょうがっこう）や中学校（ちゅうがっこう）の上（うえ）の学年（がくねん）の勉強（べんきょう）の内容（ないよう）が今（いま）より難（むずか）しくなること

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がったときに授業（じゅぎょう）を理解（りかい）できないこと

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が授業（じゅぎょう）についていけないので上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がれないこと

勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）にボランティなどが特別（とくべつ）な指導（しどう）をしないこと

問4: 上（うえ）の学年（がくねん）の勉強（べんきょう）内容（ないよう）についていくために、この文章（ぶんしょう）を書（か）いた人（ひと）はどうするべきだと言（い）っているか。

教師（きょうし）がボランティと一緒（いっしょ）に授業（じゅぎょう）の後（あと）に特別（とくべつ）な指導（しどう）をする。

ボランティとクラスのほかの生徒（せいと）が分（わ）からないところを教（おし）える。

勉強（べんきょう）の苦手（にがて）な生徒（せいと）に合（あ）った内容（ないよう）をボランティが指導（しどう）をする。

授業中（じゅぎょうちゅう）にボランティが分（わ）からないところについて教（おし）える。

Dịch & Giải thích

問題

つぎの文章（ぶんしょう）を読（よ）んで、質問（しつもん）に答（こた）えなさい。

Đọc bài văn sau và trả lời câu hỏi.

答（こた）えは、1・2・3・4から最（もっと）も良（よ）いものを一（ひと）つ選（えら）びなさい。

Chọn câu trả lời đúng nhất từ 1,2,3,4.

Gần đây, xuất hiện ý kiến cho rằng không chỉ ở các trường đại học mà ở bậc tiểu học và trung học, những em học sinh có thành tích kém và không thể theo kịp giờ học thì không được lên lớp và bị yêu cầu học lại lớp một lần nữa.

これは本当（ほんとう）に子（こ）どもにとって良（よ）いことなのだろうか。

Điều này có thật sự tốt với lũ trẻ hay không?

まず、①一（ひと）つ目（め）の問題（もんだい）は、クラスの中（なか）のつながりが非常（ひじょう）に強（つよ）い小中学校（しょうちゅうがっこう）で、自分（じぶん）ひとりが進級（しんきゅう）できないと、大変（たいへん）なショックを受（う）ける（注（ちゅう）1）ということだ。

Đầu tiên, vấn đề thứ nhất là ở các trường tiểu học và trung học, nơi mà sự liên kết trong lớp học rất mạnh, nếu một học sinh nào đó không thể lên lớp thì sẽ rất dễ bị sốc.

そのうえ、下（した）の学年（がくねん）の生徒（せいと）が自分（じぶん）より勉強（べんきょう）ができるようになった来（き）たら、やる気（き）も地震（じしん）もなくしてしまうかもしれない。

Hơn nữa, nếu những học sinh lớp dưới học tốt hơn những em này, có lẽ các em đó sẽ đánh mất đi sự hăng hái và tự tin.

もう一（ひと）つは、同（おな）じ内容（ないよう）を繰（く）り返（かえ）し勉強（べんきょう）しても、成績（せいせき）が必（かなら）ずしも上（あ）がらないと思（おも）われることだ。

Thêm một điều nữa, có người cho rằng dù được học lại những nội dung đã học thì thành tích chưa chắc cũng đã cao lên được.

成績（せいせき）が悪（わる）いのは、勉強（べんきょう）をする習慣（しゅうかん）がない、勉強（べんきょう）のやり方（かた）が分（わ）からない、基礎的（きそてき）なことが分（わ）かっていないなどが原因（げんいん）であることが多（おお）い。

Việc thành tích kém là do nhiều nguyên nhân, ví dụ như không có thói quen học tập, không hiểu phương pháp học, không nắm được những điều cơ bản,…

これを何（なん）とかしなければ、②結果（けっか）が変（か）わらないだろう。

Có lẽ nếu không làm một điều gì khác thì kết quả sẽ chẳng hề thay đổi.

もちろん今（いま）の学年（がくねん）の内容（ないよう）が分（わ）からないままで上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がってしまったら、今（いま）より難（むずか）しい内容（ないよう）についていくことはできない。

Tất nhiên là nếu chưa hiểu nội dung của năm học này mà vẫn cho lên lớp thì việc nắm bắt những nội dung khó hơn là điều không thể.

だが、その生徒（せいと）に対（たい）して、ボランティア（注（ちゅう）2）が特別（とくべつ）に指導（しどう）をしたりすれば、③このもんだいは改善（かいぜん）すると考（かんが）えられる。

Thế nhưng, có thể đối với những học sinh đó, nếu những người tình nguyện tham gia hướng dẫn một cách đặc biệt thì vấn đề này có thể cải thiện được.

例（たと）えば、授業（じゅぎょう）が終（お）わった後（あと）に、教師（きょうし）になりたい大学生（だいがくせい）や、退職（たいしょく）した（注（ちゅう）3）教師（きょうし）が大学（だいがく）に来（き）て、その生徒（せいと）の問題（もんだい）を知（し）り、その子供（こども）に合（あ）った指導（しどう）をするである。

Ví dụ như sau khi kết thúc giờ học, những sinh viên có mong muốn làm giáo viên hay những giáo viên đã nghỉ việc có thể đến trường, hiểu được vấn đề của những học sinh đó và hướng dẫn cách học cho các em.

このようなことをしていけば、やる気（き）をなくすこともなく、上（うえ）の学年（がくねん）にいても勉強（べんきょう）についていくことができるのではないだろうか。

Nếu làm được những việc như vậy, chẳng phải các em sẽ lấy lại được sự hăng hái và vẫn theo học được ở lớp trên hay sao.

（注（ちゅう）1）ショックを受（う）ける：ある原因（げんいん）でとても不安（ふあん）になる

(Chú thích 1) Bị sốc: Do nguyên nhân nào đó mà trở nên bất an.

（注（ちゅう）2）ボランティア：　お金（かね）のためではなく、社会（しゃかい）に役立（やくだ）つことを進（すす）んでいる人（ひと）

(Chú thích 2) Tình nguyện viên: Những người sẵn sàng giúp ích cho xã hội không phải vì tiền.

（注（ちゅう）3）退職（たいしょく）する：仕事（しごと）を辞（や）める

(Chú thích 3) Nghỉ việc/Nghỉ hưu: Nghỉ làm việc.

問1:
①一（ひと）つ目（め）の問題（もんだい）とあるが、このような問題（もんだい）が起（お）こる理由（りゆう）は何（なに）か。
Vấn đề thứ nhất mà tác giả đưa ra có lí do là gì?

1. 元（もと）のクラスの生徒（せいと）と一緒（いっしょ）に上（うえ）の学年（がくねん）に行（い）けないから

Vì những học sinh trong lớp cũ không thể lên lớp cùng nhau.

2. ひとりだけ授業（じゅぎょう）が終（お）わってから残（のこ）らなければならないから

Vì chỉ một người phải ở lại lớp học tiếp sau khi lớp học kết thúc.

3. 自分（じぶん）がクラスの中（なか）で一番（いちばん）勉強（べんきょう）をしなかったから

Vì trong lớp bản thân mình là không học bài nhất.

4. 自分（じぶん）だけが元（もと）のクラスの生徒（せいと）と遊（あそ）べないから

Vì chỉ có bản thân là không thể chơi với các bạn trong lớp cũ.

問2:
②結果（けっか）は変（か）わらないだろうとあるが、どういう意味（いみ）か。
Tác giả viết "kết quả sẽ chẳng hề thay đổi", điều đó có nghĩa là gì?

1. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がるだろう。

Những học sinh học kém sẽ lên được lớp.

2. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が畝（うね）の学年（がくねん）に上（あ）がらないだろう。

Những học sinh học kém sẽ không lên được lớp.

3. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が勉強（べんきょう）が分（わ）かるようになるだろう。

Những học sinh học kém sẽ học tốt lên.

4. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が勉強（べんきょう）が分（わ）からないようになるだろう。

Những học sinh học kém sẽ không thể học tốt lên.

問3:
③この問題（もんだい）とは何（なに）か。
"vấn đề này" trong bài là gì?

1. 小学校（しょうがっこう）や中学校（ちゅうがっこう）の上（うえ）の学年（がくねん）の勉強（べんきょう）の内容（ないよう）が今（いま）より難（むずか）しくなること

Ở các trường tiểu học và trung học, nội dung học ở các lớp cao hơn sẽ khó hơn hiện tại.

2. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がったときに授業（じゅぎょう）を理解（りかい）できないこと

Những học sinh học kém khi lên lớp cao hơn sẽ không thể hiểu được bài giảng.

3. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）が授業（じゅぎょう）についていけないので上（うえ）の学年（がくねん）に上（あ）がれないこと

Những học sinh học kém sẽ không thể lên lớp cao hơn vì không theo được bài giảng.

4. 勉強（べんきょう）ができない生徒（せいと）にボランティなどが特別（とくべつ）な指導（しどう）をしないこと

Những tình nguyện viên sẽ không hướng dẫn đặc biệt cho những học sinh học kém.

問4:
上（うえ）の学年（がくねん）の勉強（べんきょう）内容（ないよう）についていくために、この文章（ぶんしょう）を書（か）いた人（ひと）はどうするべきだと言（い）っているか。
Tác giả đã nói nên làm gì để những học sinh học kém có thể theo được lớp trên?

1. 教師（きょうし）がボランティと一緒（いっしょ）に授業（じゅぎょう）の後（あと）に特別（とくべつ）な指導（しどう）をする。

Những giáo viên cùng với tình nguyện viên sẽ hướng dẫn đặc biệt sau giờ học.

2. ボランティとクラスのほかの生徒（せいと）が分（わ）からないところを教（おし）える。

Những tình nguyện viên và học sinh khác trong lớp giảng giải những điều không hiểu.

3. 勉強（べんきょう）の苦手（にがて）な生徒（せいと）に合（あ）った内容（ないよう）をボランティが指導（しどう）をする。

Những tình nguyện viên hướng dẫn cho học sinh yếu những nội dung phù hợp.

4. 授業中（じゅぎょうちゅう）にボランティが分（わ）からないところについて教（おし）える。

Trong giờ học, những tình nguyện viên sẽ giảng giải những chỗ không hiểu.

第4部 – 内容理解 (長文) – 意見文 Bài văn nêu ý kiến ① (đoạn văn dài)

Đọc báo song ngữ